2018创新创业环境下电子商务校内职业岗位的实施研究?

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创新创业环境下电子商务校内职业岗位的实施研究?
从到2020年，我国进入创新国家和以创业带动就业的国家发展战略，到李克强总理提出的大众创业，万众创新的口号，体现了创新创业的社会大趋势。而电子商务以其灵活强、风险低、准入低的特点成为大众创业，万众创新的新引擎。面对大趋势和新引擎，高等职业教育电子商务专业如何建设适应大趋势的校内职业教学，成为电子商务专业深入探讨的课题。
　　本文在创新创业环境背景下，认识到校内职业岗位建设的迫切需求，在电子商务专业课程标准与职业岗位技术标准对接的研究成果中，从校内职业岗位的实施方面，提出并总结了电子商务校内职业岗位设置和实施的实践，为该课题的对接标准等研究成果提供更多有价值的实践支撑。
　　1创新创业环境下校内职业岗位建设的重要性
　　校内职业岗位的建设旨在实现专业课程与职业岗位对接，起到桥梁的作用，通过校内职业岗位的实施，课程教学更贴近职业要求，从而达到培养专业技能人才的目标，尤其在创新创业环境下，校内教学更加注重学生的创新意识和创业技能的培养，以适应社会创新创业大环境中的职业发展大趋势。具体地，其重要性体现在以下三个方面：
　　（1）创新创业环境下，课程教学对接职业岗位的趋势需求。一些条件充裕的学校创办了集创业培训、创业孵化、创业指导于一体的创业平台大学生创业园，集中了学校的优势专业和课程解决企业对急需人才的需求。一些条件一般的学校搭建校企合作平台，加强课程的实训实践学习，对接企业对职业岗位的技能要求，通过企业进校人才入企的方式培养技能人才。类似这种对接平台还有其他形式，它们都亟待解决课程教学对接职业岗位的问题，这也是学校人才培养的趋势，但这些平台形式限于企业需求，一般仅惠及校内部分优秀学生。而创新创业环境下，提倡大众创业，万众创新，关注人人有机会参与，如果依据社会对职业岗位的标准，直接在校内建设职业岗位，从专业入手，构建起专业学生的职业岗位标准，然后开展课程教学，就可以惠及每一个专业学生，依据标准判断每个学生达到的专业技能水平。本文就是基于这种趋势需求，提出电子商务校内职业岗位的建设。
　　（2）创新创业环境下，职业岗位建设提供了校内创业环境。校内职业岗位不仅仅是设置岗位和设定岗位标准，还需要对接职业岗位建设实现岗位标准的各种教学、实训和实践资源，其中的实践资源就可以为学生提供校内创业的环境。本文中，电子商务以市场招聘信息入手，对接企业的人才需求，在互联网环境下，由企业提供产品资源，在校内开展电子商务实务技能的培养，学生在此基础上，获取更多的市场人才需求信息，组建团队，以创业的形式为企业提供外包业务的服务。
　　（3）创新创业环境下，职业岗位建设促进校内创新人才的孵化作用。企业职业岗位与个人职业发展息息相关，个人在职业岗位的晋升体现了个人职业生涯向上发展。校内职业岗位的设置同样体现了学生的个人职业发展，而在这个发展过程中，学生是从专业空白到专业技能熟练，可以说，这是学生的职业孵化过程。校内职业岗位的建设使得学生可以从零技能开始，经过职业岗位的磨炼，逐渐孵化成长为创新人才。本文正是依此引入他山之石，采用职业岗位链设置校内职业岗位，学生在职业岗位链中孵化成长。
　　2电子商务校内职业岗位的设置
　　从分析电子商务市场的人才需求情况，遵循电子商务发展规律，结合创新创业环境下的电子商务发展趋势，电子商务专业校内职业岗位设置重点做好以下四个方面：
　　（1）职业岗位环境设置。通过考察和收集电子商务企业硬环境和不同职业岗位的软环境的要求和标准，制定出校内职业岗位环境的设置标准。该设置标准主要包括场地外设、场地布局、岗位格局、设施设备、信息文化标准五个方面。通过引入校内设计专业的资源，提供场地外设和场地布局的设置结果；然后引入校内网络专业，提供部分设施设备的设置结果；由电子商务专业提供岗位格局和信息的设置结果，从而依标准建立起职业岗位环境的设置。同时，还通过校外合作企业资源、自主设计形成职业岗位文化元素的设置。
　　（2）职业岗位团队设置。从摄影、美工、设计、建设、推广、服务六个方面的电子商务职业岗位链开展岗位团队设置。通过职业岗位链对接校内课程的设置和标准，体现的是学生需要培养的技能，而学生如何培养，采取了岗位团队的形式。寻找本地企业对电子商务的岗位招聘需求，与其谈成合作意向，形成项目团队，根据企业的招聘岗位，项目团队中设置职业岗位链中的一个或多个或全部的岗位。以项目运作的方式完成企业的经营任务，同时也完成学生的专业技能培养。
　　（3）职业岗位任务设置。在项目团队中设置职业岗位链后，就要明确每个岗位的任务，这样才能形成活的团队、活的项目。岗位任务的设置是个性化的设置，即相同的岗位在不同的项目团队中，它的任务是不同的。任务的设置是依据企业的合作需求，由项目团队从团队战略出发设置岗位和岗位任务，建立详细的岗位和对应的任务标准表，学生对照任务标准完成任务，从而达到熟练技能的目的，同时也满足合作企业的需求，构建起良好的合作关系。
　　（4）职业岗位运行设置。职业岗位设置的目的是培养学生更贴近于企业人才需求的技能，而技能培养是一个过程，所以还需要通过岗位运行设置以保障岗位技能的过程形成。首先，以项目团队作为中心点，根据项目团队的核心业务配备一个专业指导教师，再由教师组织团队学生竞岗，确定项目总监，对整个项目团队作出运行规划、实施与评价。其次，项目团队以扁平化方式管理，每个岗位的学生以岗位任务为出发点和对应的课程考核点。最后，根据岗位技能的标准要求，不同模块的技能分別采取四周、八周、十二周和十六周作为项目岗位周期。以上三步设置保障了职业岗位的有效运行。