2018浅谈以新课标为背景的物理教学改革创新途径

363540

　　摘 要：中学阶段的物理课程教学与其他科目比较而言难度系数大，学生学习的过程中容易遇到重重困扰。因此，需要在贯彻新课标要求的基础上尽全力开展中学物理教学的改革创新工作，利用这种方式来有效提高物理教学质量，寻找最佳的教学模式。本文主要介绍了新课标针对中学物理教学做出的要求、中学物理教学特征，并提出了以新课标为背景的物理教学改革创新途径，如注重学生物理知识框架的建立、在实验课中运用“探究式”教学模式、通过多媒体教学技术当作辅助手段等。
/6/view-10686076.htm
　　关键词：新课标；物理教学；改革创新
　　中学阶段的物理课程教学与其他科目比较而言难度系数大，这是由于这个时期的物理知识点具有一定的深度，还非常的抽象，学生学习的过程中容易遇到重重困扰。当前，教育的改革正在逐步推进，新课标的要求又为物理教学增加了新的挑战，为本来就已经很难开展的物理教学工作增加了更多的困难。因此，需要重视起中学物理教学，在贯彻新课标要求的基础上尽全力开展中学物理教学的改革创新工作，利用这种方式来有效提高物理教学质量，寻找最佳的教学模式，有助于整体提升物理教学效果。
　　一、新课标针对中学物理教学做出的要求
　　新课标中明确提出，物理教学工作中需要大力激发学生自主学习的能力，培养并提高学生的学习兴趣，鼓励学生积极探索，引导学生主动思考等相关能力，利用丰富多彩的教学模式，充实学生的知识体系，引导学生养成科学严谨的学习态度。能够看出，新课标给予物理教学的期望比较高，不但需要继续加强对学生物理知识的传授，而且还要求培养学生自主学习的能力与科学严谨的学习素养的养成，还要注重培养学生物理课程的学习兴趣。基于此，能够清楚意识到，新课标强调的是经过对学生物理课程的教育，可以提高学生的整体素质，并培养学生的科学素养。由此可见，以往的物理教学模式已不能满足目前的要求，急切需要对物理教学实施改革创新，以满足新课标制定的教学目标。
　　二、中学物理教学特征
　　中学阶段的物理内容大多数为研究物质的结构、物体的相互作用及运动规律等知识点，主要的教学特征为：一方面，在进行物理课程的教学环节，需要学生具备一定的逻辑思考能力，此外还需要学生具有充足的求知与探索的欲望。另一方面，由于物理学科本身的实践特征鲜明，所以开展物理实验课对于有效提升教学效果意义深远。因此在物理教学过程中，还需要注重通过实验教学提升学生的武库素养。因此，有效实现物理教学的改革与创新工作，不但需要重视课堂基础知识的教学过程，更需要建立贯穿整个物理教学环节的教育模式，分别从理论内容的传授、知识结构的建立与巩固、实验课程的进行等几个层面对物理教学进行改革与创新。
　　三、以新课标为背景的物理教学改革创新途径
　　1.注重学生物理知识框架的建立
　　由于物理知识本身的知识点之间存在着一定的关联性，全部的知识点一起组建出了物理知识框架。在物理学科的教学工作中，假如利用科学合理的教学模式促使学生建立自己的物理知识框架，便有助于实现事半功倍的教学效果，同时还有助于提高学生的物理素质。如何有效促使学生建立物理知识框架，教师需要在对物理知识十分了解的前提下，学会总结得到自成体系的知识框架，在教学环节，主动将此知识框架传授给学生，此外注重鼓励学生知识框架内来提出物理疑问、解决物理问题。通过建立知识框架来促进教学效果的提升，提升学生的学习效率，还能有助于学生培养出更加科学、严谨的学习态度，创新学习与思考模式。
　　2.在??验课中运用“探究式”教学模式
　　探究式教学模式需要教师将教学目标当作根据来指引学生展开实验，分析物理知识，找到问题的正确答案。在探究式教学中，要注重指引学生实验方式，使他们进行自主实验，进而获得在这种模式中存在的乐趣，提升学生提出问题、分析问题以及解决问题的能力，激发学生对物理知识学习的积极性。物理属于一门偏向于实验的科目，而且实验能够对学生学到的理论知识进行夯实与检验，找到其中的不足，并及时采取有效的措施进行弥补。在实验过程中，教师要重视创建合理的情境，此外，应当注重使学生对实验的步骤和结果进行猜测与思考，教师在这个环节内应当发挥引导的作用，使学生掌握实验中的核心内容，经过让学生顺利完成实验项目来让他们体验成功的乐趣，进而促使其探究能力和创造能力的提升。在实验完成之后，使学生对实验的结果和数据等展开探讨，在探讨的环节内准许学生犯错误，同时将这些错误记录下来，在最终指引他们予以改正，为学生逻辑思维水平和勇于发表个人见解的行为提供了锻炼的机会。
　　3.通过多媒体教学技术当作辅助手段
　　对于中学物理教学而言，多媒体技术发挥着重要的作用。由于中学物理知识比较抽象，学生的理解水平难以理解部分难点，但是多媒体的使用，能够在某种水平上将中学物理知识变得更为具体化，使得各种知识难点变得更为简便，进而辅助教师提高物理课堂的学习效率。
　　四、结语
　　总而言之，教学模式是教师在其自身不断积累经验的前提下创建的，包含较多的教学方法和对策，具备某种水平的普适性程序。教师在中学物理教学的环节内，要将学生的实际状况当作出发点，将教学内容当作实质内容，运用有效的教学对策，借助构建合理的教学模式来提升教学效果，才可以由根本上建立物理的高效课堂。
　　参考文献
　　[1]于忠亮.高中物理教学改革探讨[J].中国校外教育，2014（11）：169.
　　[2]何坚.谈高中物理教学改革的实践与思考[J].文理导航（教育研究与实践），2014（11）：56.
　　[3]许静，陈万平.物理课堂教学中加强有效教学行为实施的探讨[J].物理教师，2004，03.
　　作者简介
　　郭晶，出生年月：1995 08 28，性别：女，民族：汉，籍贯（精确到市）：山西省忻州市，学历：本科，研究方向：计算机。
　　（作者单位：山西省太原市小店区千禧学府苑）